近日，英国哈珀柯林斯出版集团下属的柯林斯学习出版社与上海世纪出版集团签署协议，把涉及36个品类的上海全套基础教育数学教材引进英国。过去我们更多的是在学习国外的教育经验，如今我国的数学基础教育开始走出国门。
上周，中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2010人进行的一项调查显示，27.6％的受访者觉得我国基础教育阶段数学学习难度适中，30.1％的受访者认为比较难，部分内容有些超前。受访者认为我国数学基础教育的主要优点是：教师负责（50.6％）、易于理解（42.7％）和训练充分（38.5％），突出的不足有：只注重成绩（58.1％）、过于强调技巧（42.9％）和死记硬背（40.1％）。
受访者中，学历为硕士及以上的占5.8％，本科占74.3％，高中占16.9％，初中占2.5％，小学及以下占0.5％。00后占1.4％，90后占18.6％，80后占53.5％，70后占20.4％，60后占5.4％，50后占0.8％。
受访者认为我国数学基础教育优点是教师负责、教材易于理解、训练充分
硕士研究生陈穆（化名）谈起小时候学习数学的经历，仍记忆犹新。“数学是我最头疼的一门课，补课最多的就是数学。每次考试如果数学试卷很难，我一定考不好”。陈穆后来选择了文科，他认为这与他对数学没兴趣有着很大的关系。
但在陈穆身边，也有很多同学从小就对数学很感兴趣，参加各类数学竞赛，“数学题越难他们越有动力”。
对于我国基础教育阶段数学学习的难度，6.7％的受访者认为非常简单；29.7％的受访者认为比较简单，大多数内容容易理解；27.6％的受访者觉得难度适中；30.1％的受访者认为比较难，部分内容有些超前；4.9％的受访者认为非常难，很多内容都超出学生的理解范围。
虽然小时候觉得数学很难，但陈穆仍对基础教育阶段的数学教学表示肯定。“我国基础教育阶段的数学难度是必要的、可接受的，作为一名文科生，现在基本上不怎么和数学打交道了，看起来之前的数学学习、训练对我没什么用。但是从个人思维成长的角度来看，数学对我们理性精神和逻辑思维的培养，帮助很大”。
整体来看，受访者认为我国基础教育阶段数学教育的优点主要有三个：教师负责，帮助学生夯实基础（50.6％），教材图文并茂易于理解（42.7％），训练充分，能够提高学生的逻辑能力（38.5％）。其他优点还包括：教学具有较好的启发性（37.5％），难度适中、安排合理（28.4％），学习内容在生活中有实用意义（18.1％）。
陈穆认为中国数学基础教育最大的特点是训练足够充分，教师非常负责。“我相信每一个接受过基础教育的人都会有相同的经历——教科书只有一本，但练习册却铺天盖地。在考试的压力下，把教材进一步细化，每一个概念、每一个公式、每一个题型都总结得很完备。我记得那个时候我们每个人都有三个本——错题本、难题本、好题本。在这种训练强度下，学生对数学知识的把握会非常扎实”。
“竞争必然存在，有竞争才有动力，才会激发我们更努力地学习。”在金融行业工作的闫鑫认为，一开始就进入一个相互学习、相互竞争的环境，对未来发展也是有好处的。
受访者指出，我国数学基础教育不足在于只注重成绩、过于强调技巧和死记硬背
在石家庄一中任教多年的数学教师马焕新指出，基础教育阶段的数学教学，除了传授最基础的数学基本知识，也保留了对数学传统文化的教育，循序渐进的教育结构是符合学生的认知的，但仍然存在一些问题。“首先，数学奥赛过于强调技巧，有点拔苗助长，这会让一些孩子觉得数学难学，从而回避数学，更谈不上发展创造力了；其次，数学教育缺乏各个阶段的衔接和整合，知识的系统性不够，基础教育中的问题对下一阶段的学习多少会带来一些影响”。
家住河北石家庄的李梓涵现在上小学六年级，喜爱学习数学，会比同龄人花更多的时间学习数学，“现在小升初基本都考奥数题，我个人很喜欢奥数，但一些同学是在家长和考试的逼迫下才学的。”
调查显示，58.1％的受访者认为考试过于频繁、只注重成绩是基础教育阶段的数学教育存在的主要问题，过于强调技巧，思维训练不足（42.9％），以及死记硬背，对能力提高作用不大（40.1％）也是比较突出的问题。其他问题还有：教学方法单一，压抑学生创造力（34.6％），难度过高，容易消磨学生兴趣和信心（31.1％），课外学习时间太多导致负担太重（27.9％），基础教育与后续学习衔接不好（15.6％）。
“小学、初中的时候，我最大的感觉就是数学与现实生活联系太少，学这些一点用都没有，但现在发现这种感觉是错误的。”经过多年的学习和学术训练，陈穆已经意识到数学基础教育的重要性，但很多基础教育阶段的孩子并不能深刻感受到这种重要性。
“我国基础教育把学习的所有目的都归结到学习成绩上，数学教育也存在这个问题，这是我国的教育制度与当前社会氛围导致的，我不否认应该存在一些竞争与考核，但是不能让考试占据了基础教育的一切。”陈穆说。
数学专业出身的闫鑫认为数学基础教育中存在的问题，集中体现在老师和学生的定位上。“老师更多时候扮演一个讲授者，学生只是老师的听众”。闫鑫认为，这样的定位会限制学生的自我表达和探索，在后续阶段的学习中，自我表达和探索能力的缺失会增大不连贯甚至断层的可能性，“基础教育和高等教育分别偏重计算能力和深入的数学分析等能力，两者的衔接必然会有突兀的感觉，产生断层。”
柯林斯学习出版社引进中国基础教育数学教材这一行为，不仅将中国的教育方式推向世界，也能体现不同文化、不同教育理念间的融合与学习。调查中，42.7％的受访者认为教材引进的行为并不能代表哪一方的基础教育更加优秀，28.1％的受访者认为这表示我国学生的数学能力更强，13.5％的受访者认为我国数学基础教育不如国外。此外，14.7％的受访者认为不同的教育模式各有优劣，教材引进可以取长补短。
上周，中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2010人进行的一项调查显示，27.6％的受访者觉得我国基础教育阶段数学学习难度适中，30.1％的受访者认为比较难，部分内容有些超前。受访者认为我国数学基础教育的主要优点是：教师负责（50.6％）、易于理解（42.7％）和训练充分（38.5％），突出的不足有：只注重成绩（58.1％）、过于强调技巧（42.9％）和死记硬背（40.1％）。
受访者中，学历为硕士及以上的占5.8％，本科占74.3％，高中占16.9％，初中占2.5％，小学及以下占0.5％。00后占1.4％，90后占18.6％，80后占53.5％，70后占20.4％，60后占5.4％，50后占0.8％。
受访者认为我国数学基础教育优点是教师负责、教材易于理解、训练充分
硕士研究生陈穆（化名）谈起小时候学习数学的经历，仍记忆犹新。“数学是我最头疼的一门课，补课最多的就是数学。每次考试如果数学试卷很难，我一定考不好”。陈穆后来选择了文科，他认为这与他对数学没兴趣有着很大的关系。
但在陈穆身边，也有很多同学从小就对数学很感兴趣，参加各类数学竞赛，“数学题越难他们越有动力”。
对于我国基础教育阶段数学学习的难度，6.7％的受访者认为非常简单；29.7％的受访者认为比较简单，大多数内容容易理解；27.6％的受访者觉得难度适中；30.1％的受访者认为比较难，部分内容有些超前；4.9％的受访者认为非常难，很多内容都超出学生的理解范围。
虽然小时候觉得数学很难，但陈穆仍对基础教育阶段的数学教学表示肯定。“我国基础教育阶段的数学难度是必要的、可接受的，作为一名文科生，现在基本上不怎么和数学打交道了，看起来之前的数学学习、训练对我没什么用。但是从个人思维成长的角度来看，数学对我们理性精神和逻辑思维的培养，帮助很大”。
整体来看，受访者认为我国基础教育阶段数学教育的优点主要有三个：教师负责，帮助学生夯实基础（50.6％），教材图文并茂易于理解（42.7％），训练充分，能够提高学生的逻辑能力（38.5％）。其他优点还包括：教学具有较好的启发性（37.5％），难度适中、安排合理（28.4％），学习内容在生活中有实用意义（18.1％）。
陈穆认为中国数学基础教育最大的特点是训练足够充分，教师非常负责。“我相信每一个接受过基础教育的人都会有相同的经历——教科书只有一本，但练习册却铺天盖地。在考试的压力下，把教材进一步细化，每一个概念、每一个公式、每一个题型都总结得很完备。我记得那个时候我们每个人都有三个本——错题本、难题本、好题本。在这种训练强度下，学生对数学知识的把握会非常扎实”。
“竞争必然存在，有竞争才有动力，才会激发我们更努力地学习。”在金融行业工作的闫鑫认为，一开始就进入一个相互学习、相互竞争的环境，对未来发展也是有好处的。
受访者指出，我国数学基础教育不足在于只注重成绩、过于强调技巧和死记硬背
在石家庄一中任教多年的数学教师马焕新指出，基础教育阶段的数学教学，除了传授最基础的数学基本知识，也保留了对数学传统文化的教育，循序渐进的教育结构是符合学生的认知的，但仍然存在一些问题。“首先，数学奥赛过于强调技巧，有点拔苗助长，这会让一些孩子觉得数学难学，从而回避数学，更谈不上发展创造力了；其次，数学教育缺乏各个阶段的衔接和整合，知识的系统性不够，基础教育中的问题对下一阶段的学习多少会带来一些影响”。
家住河北石家庄的李梓涵现在上小学六年级，喜爱学习数学，会比同龄人花更多的时间学习数学，“现在小升初基本都考奥数题，我个人很喜欢奥数，但一些同学是在家长和考试的逼迫下才学的。”
调查显示，58.1％的受访者认为考试过于频繁、只注重成绩是基础教育阶段的数学教育存在的主要问题，过于强调技巧，思维训练不足（42.9％），以及死记硬背，对能力提高作用不大（40.1％）也是比较突出的问题。其他问题还有：教学方法单一，压抑学生创造力（34.6％），难度过高，容易消磨学生兴趣和信心（31.1％），课外学习时间太多导致负担太重（27.9％），基础教育与后续学习衔接不好（15.6％）。
“小学、初中的时候，我最大的感觉就是数学与现实生活联系太少，学这些一点用都没有，但现在发现这种感觉是错误的。”经过多年的学习和学术训练，陈穆已经意识到数学基础教育的重要性，但很多基础教育阶段的孩子并不能深刻感受到这种重要性。
“我国基础教育把学习的所有目的都归结到学习成绩上，数学教育也存在这个问题，这是我国的教育制度与当前社会氛围导致的，我不否认应该存在一些竞争与考核，但是不能让考试占据了基础教育的一切。”陈穆说。
数学专业出身的闫鑫认为数学基础教育中存在的问题，集中体现在老师和学生的定位上。“老师更多时候扮演一个讲授者，学生只是老师的听众”。闫鑫认为，这样的定位会限制学生的自我表达和探索，在后续阶段的学习中，自我表达和探索能力的缺失会增大不连贯甚至断层的可能性，“基础教育和高等教育分别偏重计算能力和深入的数学分析等能力，两者的衔接必然会有突兀的感觉，产生断层。”
柯林斯学习出版社引进中国基础教育数学教材这一行为，不仅将中国的教育方式推向世界，也能体现不同文化、不同教育理念间的融合与学习。调查中，42.7％的受访者认为教材引进的行为并不能代表哪一方的基础教育更加优秀，28.1％的受访者认为这表示我国学生的数学能力更强，13.5％的受访者认为我国数学基础教育不如国外。此外，14.7％的受访者认为不同的教育模式各有优劣，教材引进可以取长补短。
返回网站首页>>
免责声明：
1、本网转载文章目的在于传递更多信息，我们不对其准确性、完整性、及时性、有效性和适用性等作任何的陈述和保证。本文仅代表作者本人观点，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。
2、中国产业信息研究网一贯高度重视知识产权保护并遵守中国各项知识产权法律。如涉及作品内容、版权和其它问题，请马上与本网联系更正或删除，可在线反馈、可电邮（link@china1baogao.com)、可电话（0755-28749841）。
